Autoevaluación Ignacio Ropero Álvarez

En lo que se refiere a:

- lo aprendido: 8
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 9
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 9
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 7
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 8
- mi implicación: 8
- mi participación en clase: 7
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 8
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio:8

De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 8

Autoevaluación Israel Muñiz Castilla

En lo que se refiere a:

- lo aprendido: 9
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 8
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8
- la reelaboración de los temas tratados: 8
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 10
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 7
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 8
- mi implicación: 8
- mi participación en clase: 7
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 7
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio:8

De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 8

Autoevaluación Paloma Gibert Guitart

En lo que se refiere a:

- lo aprendido: 9.
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: 9.
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 7.
- la reelaboración de los temas tratados: 8.
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: 9.
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: 8.
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: 9.
- mi implicación: 9.
- mi participación en clase: 9.
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: 8.
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio:9.

De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: 8.54

Flipped Class

Explicación sobre la sesión de Ángulos y Triángulos, Matemáticas de 5º curso. 

Realizamos unos videos sobre la sesión de ángulos y triángulos que vamos a trabajar en clase. Estos, serán enviados a los alumnos una semana antes de su práctica en la clase, para que todos puedan observarlo y puedan conocer y obtener información añadida. Las explicaciones del video irán desde los tipos de ángulos y tipos de triángulos y sus ángulos hasta la realización de diferentes actividades.

Una vez dada la explicación, se organizará el aula de tal forma que los niños se dediquen a trabajar con lo dado en esa explicación. El aula se distribuirá por rincones:

1. En uno de los rincones se realizará un trabajo con ordenadores en el que se les darán varios enlaces para que puedan practicar y trabajar mediante actividades con lo enseñado en el video. Los enlaces son estos:

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Mat_cas_ud12_angulos/frame_prim.swf

http://www.vadenumeros.es/actividades/resolucion-de-triangulos.htm

2. En otro de los rincones, los niños jugarán con la escuadra, el cartabón, el transportador y la regla; de esta manera conocerán los materias con los que se trabajan los ángulos y los triángulos.

3. Otro rincón estará destinado para el apoyo y consulta de dudas. Los alumnos más destacados colaborarán y ayudarán mediante explicaciones a otros menos avanzados.

4. Otro rincón sería el llamado "Rincón Paint" en el que los alumnos trabajarán también con ordenadores con el programa Paint de dibujo y podrán observar diferentes formas de ángulos, triángulos e incluso un pequeño avance de áreas.

La función del docente en esta actividad práctica será de guía y apoyo a los alumnos.

Gymkhana

En esta actividad, los participantes fuimos:

 

Nacho Paulette Morillo

Sergio Hernández Traura

Laura Moreno Serrano

Israel Muñiz Castilla
Nacho Ropero Álvarez
Paloma Gibert Guitart

La gymkhana de nuestro grupo, la realizamos en el periodo de la clase TIC. En ella tuvimos que  disfrazarnos de animales de granja, ya que el tema principal de la gymkhana es la granja. Estuvimos por toda la facultad con estos disfraces que mostramos en la fotografía realizando una serie de pruebas.

Para realizar nuestra gymkhana, creamos 4 actividades, que se desarrollaron por los exteriores de la facultad:

• Equilibrio
• El cerdo cantarín
• La cola del burro
• Pirámide

Para que los participantes de la gymkhana supiesen que prueba tenían que hacer usábamos los códigos QR que explicaba en qué consistía y, en el caso que no funcionase correctamente el Wikitude, explicaban donde se encontraba la siguiente prueba. Por ejemplo sería el siguiente código, que explica en qué consiste la prueba de "La cola del burro":

Nos ha parecido un trabajo interesante y entretenido. Ha sido muy divertido ya que hemos estado haciéndola con todos nuestros compañeros pasando un buen rato. Pero además, es de carácter formativo, ya que hemos aprendido a usar y crear los mapas de geolocalización y también nos ha enseñado a usar y crear los Códigos QR, que es algo que vemos muy a diario y están muy integrados en nuestro día a día. 

Respecto a la geolocalización, el mapa que usamos para realziar la gymkhana, ya que esta iba a realizarse en la universidad, fue el de la Autonoma. Ahí señalábamos donde se iban a encontrar las pruebas que íbamos a realizar  y una vez hecho, lo subíamos a wikitude para poder verlo desde la aplicación del móvil.

Reflexión del vídeo Sugata Mitra- PALOMA GIBERT

Las escuelas tradicionales tratan a todas las personas por igual, mientras que cada alumno tiene unas necesidades diferentes y aprenden de distinta manera;  además, hay que tener en cuenta que ha habido grandes avances en la sociedad, las necesidades de las personas han cambiado y por ello la escuela debería ir adaptándose a estos cambios.  Por tanto, Sugata Mitra, dice que hay que renovar la manera de enseñar en las aulas, no vale con usar el método que ha habido hasta estos días en el que el profesor se encarga de decir y explicar lo que pone en el libro, sino que hay que ir más allá. Hay que potenciar la autonomía del alumno y que él sea capaz de construir su propio conocimiento.

Este nuevo aprendizaje que se observa en el video, en el que el docente plantea unas preguntas que los niños resuelven y aprenden mediante una serie de investigaciones es una buena forma de conseguir una escuela donde se potencia la autonomía del alumno, y el papel del docente únicamente es como guía y apoyo en los alumnos.

Una de las cosas a destacar es que una de sus investigaciones la hizo en India, un lugar en vías de desarrollo donde los niños no tienen tanta formación como en otros sitios, puso el ordenador sin explicar a nadie como funcionaba, cuando volvió al cabo de un par de meses los niños estaban jugando con él y sabiendo cómo funcionaba.

Reflexión sobre las ideas de Sugata Mitra - Israel Muñiz Castilla

En el video visto en clase podemos observar como Sugata Mitra aconseja renovar la imagen del profesor para que exista un cambio, es decir, no tener la imagen de ese profesor que llega a su clase, abre el libro y comienza a leer, sino dar un paso más. Este paso del docente puede ser de gigante y debe estimular el interés, dar autonomía y plantear una serie de respuestas que los alumnos puedan descubrir por sus determinados medios con un andamiaje y una ayuda que corre a cargo del docente.

 

El conocimiento debe ser construido por los propios alumnos ya que son capaces de muchas más cosas de las que los adultos creen. A parte de ello, no debe desaparecer el lugar "escuela" ya que siempre será necesario el aporte de una herramienta, de un "agujero en la pared", de un pequeño impulso para todos aquellos alumnos que lo necesiten o deseen.

 

La labor docente también va más allá, no debemos ser un simple docente que instruye, sino verdaderas ayudas y verdaderos apoyos para todos nuestros alumnos; y no solo debemos estar preparados de forma conceptual o cultura, sino tener una formación didáctica general para su después uso.



Competencia digital y su análisis en el curriculo

COMPETENCIA DIGITAL

Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas informáticas que procesan, almacenan, desarrollan y comparten todo tipo de información multimedia, y es aquí donde surgen las competencias digitales. Conseguir las ventajas de las TICs nos ayuda para poder alcanzar las posibilidades para poder llegar a ser una persona capaz en este terreno, con una buena capacidad autónoma y con un buen proceso de análisis con un buen uso de las herramientas tecnológicas que conocemos (Wikipedia, 2014)

 Las competencias digitales son un conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades, para la utilización estratégica de la información, y para alcanzar objetivos de conocimiento tácito y explícito, en contextos y con herramientas propias de las tecnologías digitales (Wikipedia, 2014).

 La sociedad está evolucionando rápidamente con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por ello, el sistema educativo tiene que hacer modificaciones  para adaptarse a estos nuevos cambios. Una de ellas es exigir una actualización permanente del profesorado ya que los continuos avances tecnológicos hacen que la innovación en recursos educativos sea constante, o la introducción en las aulas de pizarras digitales, por ejemplo (ITE, 2011).

 Hoy en día, uno de los fines de los centros educativos es integrar las Tecnologías de la Información  de la Comunicación para así mejorar la calidad de la educación y adaptarla a los nuevos avances de la sociedad. Pero hay que conseguir integrarla en la enseñanza de todas las materias, no abordarla como un tema separado. Además, es importante saber que la utilización de las TIC no logra el desarrollo de la competencia digital, sino que es necesario alcanzar habilidades relacionadas con tales herramientas además de una actitud crítica en la creación y utilización de contenido, privacidad, seguridad y por ello, es recomendable que se empiecen a usar desde edades tempranas para que los alumnos aprenda a usar las herramientas digitales con confianza y seguridad. (ITE, 2011)

Una de las ventajas de las TICs es que se han desarrollado muchas tecnologías de aprendizaje basadas en la colaboración e interacción social que pueden mejorar la calidad del aprendizaje, pero siempre y cuando los docentes hagan un buen uso de ellas usando las metodologías adecuadas y la selección de las actividades que integran el aprendizaje. Además, otra de ellas es que no existe un único modo de emplear los recursos tecnológicos sino que existe gran variabilidad de uso. Además, las TICs pueden ofrecer distintas funciones: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora, investigadora, expresiva, comunicativa, metalingüística, lúdica, innovadora o creativa. (ITE, 2011)

Sin embargo, como he dicho anteriormente, los avances con las TIC exigen una actualización del profesorado, no obstante, uno de los principales obstáculos que encontramos es que muchos de ellos son reacios al uso de la tecnología en sus aulas, aunque el hecho de que los recursos tecnológicos sean cada vez más accesibles puede contribuir a minimizar esta reticencia. (ITE, 2011)

 Otra desventaja es que muchos docentes no poseen conocimiento de los distintos recursos tecnológicos. Por tanto, la competencia digital también debe ser parte de la formación docente inicial y formación permanente, proporcionándoles la formación necesaria para mejorar a lo largo de su carrera y ofrecerles las herramientas y el apoyo que necesitan para hacer bien su trabajo. (ITE, 2011)

http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Competencia_Digital_Europa_ITE_marzo_2011.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_digitales

 

 

ANÁLISIS DEL CURRICULUM

En el currículo (BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006) la competencia digital está muy valorada; no obstante,  la aplicación de las TICs en las áreas curriculares no tanto. Éstas en el currículo no aparecen integradas en todas las materias, solo en las ciencias de la naturaleza, sociales, lengua castellana y literatura y educación artística. Sin embargo, también tendrían que formar parte de las matemáticas, lengua extranjera, educación física y valores sociales y cívicos.

Además, si se usasen de manera adecuada pueden dar lugar a una mejora de la calidad del aprendizaje; sin embargo, en las áreas en las que son usadas sirven como herramienta para buscar, tratar y presentar información, para aprender y utilizar conceptos. Salvo en algunos casos en lo que se hace un buen uso de ellas, ya que se usan como medio para representar fenómenos de difícil realización experimental, realizar simulaciones interactivas y que gracias a ellas puedes grabarte y evaluar tu discurso.

 Como punto final para cerrar el análisis de la competencia digital, debemos valorarla como una competencia básica en la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Al valorar las áreas de las que hemos hablado, podemos hablar de la Competencia Digital como una competencia metodológica claramente transversal. Debemos conocer el valor educativo de las TIC, hacer que su adquisición sea integrada y coherente, y conocer los diferentes recursos y aplicaciones digitales para la integración total en el currículum.  

 Currículo de la LOE

 

Israel Muñiz Castilla.

Paloma Gibert Guitart.

Ignacio Ropero Álvarez.

TICPRIMARIA122

  

Reflexión Colegio Nuestra Señora de Gracia.

Reflexión sobre el procedimiento pedagógico del Colegio Público Nuestra Señora de Gracia, en Málaga.

Podemos vincular este video sobre el colegio de Gracia con las ideas y propuestas que marca Tedesco, sobre un centro en el que acuden alumnos con diferentes problemas o de diferentes etnias. Lo que busca Tedesco es una reestructuración de la educación, basado en el nuevo capitalismo que propone basado en la información y el conocimiento, cambiando nuestra sociedad, compuesta por el consumismo y la capacidad de cambio que la experiencia.   

Nos ayuda a construir nuestro propio futuro. 

El objetivo del proyecto que sigue el colegio es acabar con la exclusión, lograr una igualdad entre el alumnado, consiguiendo la inclusión correcta.  Son diferentes las actividades o ejemplos que vemos en el video en el que buscan conseguir sus intenciones. En una de ellas podemos ver el apadrinamiento; un alumno de sexto curso "apadrina" a un compañero que comienza su andadura en la educación primaria, al que ayuda en diferentes etapas de su educación, como por ejemplo vemos como busca fomentar la lectura, ayudándoles a leer y comprender lo que leen juntos. Otro ejemplo son las asambleas; los alumnos de una clase se reúnen junto al profesor en una asamblea en la que buscan solucionar los problemas que aparecen en clase. Es importante como vemos que todos los compañeros tienen el mismo nivel de opinión dentro de la asamblea. Dentro de las asambleas, debemos resaltar que también se producen reuniones con los padres de los alumnos, que ayudan para poder mejorar en el centro (y fuera del mismo) de su hijo. Dentro de un nivel más centrado en el aprendizaje de las diferentes materias, encontramos como los profesores aplican diferentes métodos que facilitan este aprendizaje, fomentando además el interés del propio alumno, válido además para el primer ejemplo, el apadrinamiento.

Con el posible riesgo de exclusión que vemos en este centro, los niños y niños ven la posibilidad, con la nueva política del centro, una nueva puerta que se abre para la igualdad de oportunidades para su presente y futuro. 

Ignacio Ropero Álvarez

Reflexión Del Video Nuestra Señora De Gracia (Málaga) - Israel Muñíz Castilla

REFLEXIÓN SOBRE EL VIDEO DEL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE GRACIA (MÁLAGA)

Tedesco nombra el nuevo capitalismo a la hora de hacer referencia a la sociedad actual, una sociedad gobernada por las tics. Sitúa este capitalismo como una forma de inclusión y se vincula con los planes futuros de los que no se sabe que puede ocurrir. La sociedad del conocimiento o de la información está basada en el consumismo y se experimentan grandes cambios en la economía y la sociedad. Para Tedesco la información y el conocimiento han adquirido un papel muy relevante. Por último, destaca que la educación debe hacer contrapeso al nuevo capitalismo que aflora con diferencias sociales muy diferentes.

En cuanto al vídeo del colegio público Nuestra Señora de Gracia (Málaga), tiene en proceso un proyecto educativo que tiene como fin la integración y la lucha con la desigualdad. Como podemos observar, a este centro acude una diversidad de alumnos, muy diferentes, de otras etnias, etc. y por ello se intenta dar un igualitario y equitativo a todos, a través del respeto, solidaridad o el respeto. Pero todo ello debe llevarse a cabo mediante diferentes actividades. Una de ellas consiste en el apadrinamiento de un niño, uno de los chicos de sexto de primaria ayuda y lee un cuento con alguno de los más pequeños, fomentando la lectura. Otra de las actividades que realizan son las asambleas que consisten en reuniones de alumnos, profesores o ambos y tratan temas de discusión, por ejemplo un conflicto entre ambos alumnos, o una nueva propuesta hacia los docentes, de esta forma los alumnos se sienten valorados, escuchados y parte de un conjunto y los profesores son capaces de conocer gran cantidad de aspectos de los alumnos. O por otro lado actividades como la de recogida de basuras de una plaza, promoviendo la cooperación y ciudadanía.

En el centro se destaca una gran importancia de todas las áreas curriculares y no solo hacen hincapié en las matemáticas y la lengua, sino que intenta potenciar cualquier habilidad de los más pequeños.

Mapa Conceptual TEDESCO - CESAR COLL

Glosario

PLE

Su significado en inglés es Personal Learning Enviroment y traducido al español es Entorno Personal de Aprendizaje. Hace referencia a una forma de aprender en la red. Se centra en un aprendizaje mas informal y se basa en una concepción colectivista del aprendizaje. El mismo usuario es el que elige los objetivos, contenidos, herramientas… En la PLE hay seis tareas básicas: Buscar y filtrar la información de interés, organizar los contenidos, comunicarse con los demás, crear nuevos contenidos, publicarlos para compartirlos con la comunidad y colaborar con otros en tareas de producción colectiva. 

Una de las características del PLE es su carácter individual y flexible en función de las decisiones de los usuarios.

Por ultimo, algunos de los criterios en que se pueden basar las decisiones para el diseño de un PLE escolar son: Orientado al curriculum, fuentes de información, selección de herramientas, evolución, aprendizaje formal, optatividad, conectividad, colaboración, social, valores y seguridad.

 

FLIPPED CLASS

La enseñanza Flip o volteada, es una forma de aprendizaje combinado en el que los estudiantes aprenden nuevos contenidos en línea a través de la reproducción de videos, en casa, y last áreas o problemas se hacen en clase con los profesores ofreciendo una orientación más personalizada e interacción con los estudiantes. También se conoce como clases al revés.

https://www.youtube.com/watch?v=9aGuLuipTwg

GRUPOS INTERACTIVOS

Los grupos interactivos es la forma de organización del aula que da los mejores resultados en la actualidad en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos, se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo. Se caracterizan por ser una organización inclusora del alumnado en la que se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor o profesora responsable del aula. De este modo, se logra evitar la segregación y competitividad que se genera al sacar al alumnado etiquetado como “difícil” o “lento” del aula para aplicarle adaptaciones curriculares y que ha dado lugar a un aumento del fracaso escolar (especialmente del alumnado segregado) y de conflictos. Por el contrario, en los grupos interactivos se logra desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todo el alumnado en todas las materias, los valores, las emociones y sentimientos como la amistad.

TPACK

El Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido, TPACK por sus siglas en Inglés, trata de capturar algunas de las cualidades esenciales del conocimiento requeridas por el maestro para integrar tecnología en su enseñanza, haciendo referencia a la naturaleza complicada y polifacética de los conocimientos del maestro. En el corazón de la estructura TPACK, se encuentra la compleja relación de tres formas primarias del conocimiento: Contenido(CC), Pedagogía(CP), y Tecnología (CT). La estructura TPACK se construye en la idea de Conocimiento Pedagógico del Contenido de Shulman.

https://www.youtube.com/watch?v=TnMEIUsNzzk

 

WEBQUEST

Una WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.

Son definidas como un aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Consisten en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando así la navegación simple y sin rumbo de los estudiantes en la WWW”. Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.

TERTULIAS LITERARIAS

Actividad cultural y educativa que habitualmente realizan personas interesadas en temas literarios. A través de ellas se establece una conversación amigable sobre la literatura. Es un espacio que favorece la charla compartida, abierta y desahogada; donde todas las opiniones son importantes y todo el grupo se enriquece de las diferentes impresiones y aportaciones basadas en valores democráticos e igualitarios. Es una vía esencial para la educación en valores. Desarrolla habilidades sociales como la lectura, la expresión, el respeto a las opiniones de los demás.

DINÁMICAS DE MOTIVACIÓN

 Despertar el interés de los alumnos puede ser algo que se torne un poco complicado en algunas ocasiones y contextos. Los maestros deben emplear recursos, técnicas, dinámicas, juegos y demás herramientas para poder conseguir la motivación de sus alumnos respecto el tema que se está dando.

Al ser la motivación un acto volitivo del ser humano, algo que depende de la voluntad de las propias personas, el papel del docente y del profesor, es crucial. Cuando estos consiguen crear un entorno de estudio agradable, donde los alumnos se sientan participes y a gusto, la aparición de la motivación de ellos será algo más fácil de lograr.

Tal como se afirma, “la motivación  no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el tramo de la enseñanza. Tanto el docente como el alumno deben realizar acciones; antes, durante y después, para que persista o se aumente una disposición favorable para el estudio”.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Se encarga de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los alumnos trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás.

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Grupos de investigación

Es una técnica muy parecida al método de proyectos o trabajo por proyectos. Implica los siguientes pasos:

Ø  Se eligen y distribuyen los subtemas: el alumno elige sus intereses o aptitudes dentro de un tema, planteado por el profesor en función de la programación.

Ø  Se construyen los grupos: la libre elección del alumno puede condicionar su heterogeneidad. El número bueno de componentes es entre 3 y 5.

Ø  Planificación del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor/a planifican los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos que utilizarán para alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas a realizar.

Ø  Desarrollo del plan: el alumnado desarrolla el plan descrito

Ø  Análisis y síntesis: el alumnado analiza y evalúa la información obtenida, después la resume y la presenta al resto de la clase. Presentación del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se responden las posibles cuestiones, dudas que puedan surgir.

Ø  Evaluación: el profesor y los alumnos realizan la evaluación conjunta del trabajo en grupo y exposición.

De esta manera  cada componente del grupo puede participar y desarrollar aquello para lo que4 está mejor preparado o que más interesa.

El rompecabezas

 Es especialmente útil para las áreas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles de ser “fragmentados” en diferentes partes (por ejemplo, literatura, historia, ciencias experimentales…). En síntesis esta técnica consiste en los siguientes pasos:

Ø  Dividimos la clase en grupos heterogéneos de 4 o 5 miembros cada uno.

Ø  El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su conjunto, están estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha puesto a disposición de sus compañeros y compañeras para preparar su propio “subtema”.

Ø  Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilita el profesor o la que él ha podido buscar.

Ø  Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, forma un grupo, donde intercambian la información, ahondan en los aspectos claves, construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.

Ø  A continuación, cada uno se encarga de explicar al grupo la parte que se ha preparado.

De esta manera todos los alumnos y alumnas se necesitan unos a otros y se ven “obligados” a cooperar, porque cada uno de ellos dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros/as de equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con éxito la tarea propuesta: el dominio global de un tema objeto de estudio previamente fragmentado.

“El saco de las dudas”> técnica de aprendizaje cooperativo

http://www.youtube.com/watch?v=n4EC0MKj1xI

TUTORÍA ENTRE IGUALES

 La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (el alumno tutorizado), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente recibida. Es una estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad no como un problema, sino como un recurso.

Este enlace nos muestra un documento que explica claramente las tutorías entre iguales.

http://www.slideshare.net/iibarrog/tutoria-entre-iguales

DESDOBLES

Dividen a la clase en dos grupos, que se van con distintos. Esto se suele hacer porque al ser menos alumnos se puede atender mejor las necesidades de cada uno. Es recomendable que se hagan grupos heterogéneos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Geolocalización de Manhattan!!!